教师发展 | 青年教师发展班：新课标理念解读
南京汤山威雅实验学校青年教师发展班
新课标理念解读
第一部分：小学数学新课标理念及内容解读
一、新课标理念及内容变化
- 未变的理念
1、全面育人、素质教育、三维目标的理念没有改变，提倡学生自主、合作、探究、质疑 的学习方式没有改变，新课程改革的大方向没有改变。
2、强调让学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学 会学习和形成正确价值观的过程。
3、改变过去课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的状况，加强课程内容与 学生生活、现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的 基础知识和技能。
- 变化的理念
1、数学是研究数量关系和空间形式的科学。 （原：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论， 并进行广泛应用的过程。 ）
2、人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 （原： 人人学有价值的数学， 人人获得必需的数学， 不同的人在数学上得到不同的发展。 ）
3、提出“四基”。 基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 （原：基础知识、基本技能） （1）“双基”为什么发展为“四基”？ 因为“双基”仅仅涉及三维目标中的一个目标——知识与技能。新增加的两基则涉及三 维目标的另外两个目标——过程与方法、情感态度与价值观。 双基只是培养创新性人才的一个基础，获得数学思想和数学活动经验尤为重要。 （2） “四基” 是一个有机整体。 四基是相互联系、相互交融，相互促进的一个有机整体。基础知识和基本技能是数学教 学的主要载体；数学思想是数学教学的精髓，是课堂教学的主线；数学活动是不可缺的教学 形式与过程。
4、10 个核心概念。 数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思 想、应用意识、创新意识。 （原：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。 ）
（1）符号意识：运用符号表示数、数量关系和变化规律 。同一符号多重表示如 y=ax。
（2）几何直观：几何直观是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数 学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。如中心对称图形（平行四 边形） 。
（3）数据分析观念 指对现实生活中的问题先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵 着信息；对于同样的数据可以有多种分析方法，需要根据问题的背景选择合适的方法。 数据分析是统计的核心，通过数据分析体验随机性。如摸球游戏。
（4）运算能力 运算能力不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学的思维能力。估算是重要的运算技 能，估算需要掌握一定的方法，积累一定的经验，需要有一定的依据。
（5）模型思想 用字母、数字、符号建立起来的代数式、关系式、方程、函数、不等式、图表等都是数 学模型。模型思想是一种数学的基本思想。如植树问题。
（6）创新意识 创新意识是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。发现和提出问 题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验 证，是创新的重要方法。
5、明确提出“发现问题、提出问题”能力的培养。 （新两能） 发现问题：是经过多方面、多角度的数学思维，从表面上看来没有关系的一些现象中找 到数量关系或者空间形式的某些联系，或者某些矛盾，把这些联系或者矛盾提炼出来。 提出问题：是在已经发现问题的基础上，把找到的联系或者矛盾用数学语言、数学符号 以问题的形式表述出来。
6、教师要发挥主导作用 体现在：作为学习的组织者，应该营造学习氛围，创设学习环境，组织学生参与多样化 的学习活动，组织学生经历特定的教学环节；作为学习的引导者，要通过恰当的手段去引发 学生作有意义的数学思考；作为学习的合作者，要建立一个平等和谐、相互交往的数学学习 共同体。
（三）课程内容的变化 数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。 （原： 数与代数、空间与图形、统 计与概率、实践与综合应用）
1、数与代数：内容结构没有大变化。第一学段“数的认识、数的运算、常见的量、探索 规律”，第二学段“数的认识、数的运算、式与方程、正比例和反比例、探索规律”。
2、图形与几何：第一、二学段内容结构没有大变化。第三学段将原来的四个部分调整为 三个部分。
3、统计与概率：内容结构作了较大调整。第一学段内容减少，主要是学会分类、会进行 简单的数据搜集与整理；第二学段分为“简单数据统计过程”和“随机现象发生的可能性” 两部分；第三学段分为“抽样与数据分析”和“事件的概率”两部分。
4、综合与实践：内容作了较大修改。进一步明确了“综合与实践”的内涵和要求，明确 “综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。
二、数学基本思想 1、数学基本思想主要有：数学抽象的思想、数学推理的思想、数学模型的思想、数学审 美的思想。 数学抽象思想：分类、集合、变中有不变、符号表示、对应、有限与无限的思想等。 数学推理思想：归纳、演绎、公理化、数形结合、转换化归、联想类比、逐步逼近、运 筹、代换、特殊与一般思想等。 数学模型思想：简化、量化、函数、方程、优化、随机、统计思想等。 数学审美思想：简洁思想、对称思想、统一思想、和谐思想等。
2、案例分析。例 20 （扣子）图形分类。 不同的分类标准分类的结果不同；积累思考的活动经验，分类的思想；集合的思想。 例 10 描出横排和竖排上两个数相加等于 10 的格子，再分别描出相加等于 6，9 的格子， 你能发现什么规律。数形结合的思想；函数的思想；数学审美的思想。
3、数学方法不同于数学思想。 数学思想通过数学方法去体现，数学方法又反映了某种数学思想。数学思想是数学教学 的核心和精髓，教师在讲授数学方法时应该努力反映和体现数学思想，让学生体会和领悟数 学思想。 例 34 测量一个土豆的体积。 积累思考的活动经验；渗透转换的思想；简化的思想；体现化繁为简方法、等量替换方 法。
三、数学基本活动经验
1、数学基本活动经验：学生从数学的角度进行思考，通过亲身经历数学活动过程所获得 的具有个性特征的经验。
2、“活动经验”与“活动”密不可分。 活动是一个过程。动——手动、口动和脑动。 数学活动：教师课堂讲授、学生课堂学习，如自主学习、独立思考、合作交流、小组讨 论、探讨分析等等。探究性学习活动、调查研究活动、学生实践活动、特意设计活动。
3、“活动经验”与“经验”密不可分。 既可以是活动当时的经验，也可以是延时反思的经验；既可以是学生自己摸索出的经验， 也可以是受别人启发得出的经验；既可以是从一次活动中得到的经验，也可以是从多次活动 中互相比较得到的经验。
4、数学基本活动经验 直接的活动经验、间接的活动经验、设计的活动经验和思考的活动经验。 直接的活动经验是与学生日常生活直接联系的数学活动中所获得的经验。间接的活动经 验是学生在教师创设的情景、构建的模型中所获得的数学经验。设计的活动经验是学生从教 师特意设计的数学活动中所获得的经验。思考的活动经验是通过分析、归纳等思考获得的数学经验。
第二部分：初中数学新课标解读有感
这次学习了新的《课标》，觉得改变了不少，从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议等定位上更加准确，新课标更理性些、数学教材更完美些、数学教学更本真些，教材的结构也发生了一定的变化，教学内容的编排更为科学合理。
学生有一种与生俱来的探索式的学习方式，他们的知识经验是在客观世界的相互作用中逐渐形成的，有意义的学习应是学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，去认识新知。而新的数学课程标准从学习者的生活经验和已有的知识情景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流机会，体现了学生是学习数学的主人，教师是学生学习数学的组织者，引导者，合作者。
下面谈谈我对学习《课标》后的几点体会。一是教学内容，多与现实生活相结合，《课标》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释和应用，使学生对数学产生亲切感，才能有益于学生发现，理解，探索和应用数学。注意从熟悉的生活背景引入，数学的教学内容大多数可以联系学生的生活实际，创设情景导入新课，这样的引入，贴近学生的生活，沟通了书本知识与现实生活的联系，使学生真切地感受到数学的确就在身边，现实生活的确离不开数学，从而消除了对数学的陌生感；二是强调了解决问题策略的多样化，使学生有权选择他们喜欢的方法解决问题，有利于促进学生的数学思维活动，提高数学能力；三是内容强调尊重学生差异因材施教，个别差异是客观存在的，我们要认识到每个学生都是特殊的个体，都是具有不同兴趣，爱好，个性的活生生的人，我们要承认这种差异。然后因材施教。
总之，新课改给我们教师提出了更高的要求，我们要继续认真学习，深刻领悟精神，落实好新课标的要求，教好书，培养好学生！
第三部分：初中化学新课标解读有感
义务教育化学新课程的理念概括起来包括以下五个方面：
(1)培养学习兴趣——化学学习的前提 化学课程应使学生以愉快的心情去认识去认识我们周围的物质世界，感受生动有趣的化学变化，引导和激励学生去探究物质的内部奥秘，深入理解化学变化的奥秘所在。不同的物质其内部结构不一样，结构不同带来性质的不同，改变结构就产生了新物质，也就是发生了化学变化。通过这些“神奇”的探寻，不断激发学生的好奇心，使学生主动参与探究。教学时应采用符合学生心理和认知规律的多种教学形式、方法和手段，保持学生学习化学的兴趣，帮学生建立自信。另外，教学中还要挖掘学生生活经验中的、历史的、前沿利学的一些素材用于教学，让学生体会到化学的重要作用，培养学生学习化学的责任感和使命感，帮助学生树立远大的学习志向。
(2)面向全体、突出差异——素质教育的要求化学课程是素质教育的重要组成部分，教学中应面向每一个学生，为其创造平等学习的机会。如对实验现象的观察，应考虑到全班同学都可看到，探究活动的设计应让每个学生都能参与等。这样，让所有的学生在化学学习中都能得到发展，使他们具备适应现代生活和未来社会所需的化学基础知识、基本技能、科学方法和科学态度。面向全体并不是“一刀切”，应注重学生已有的知识和经验，关注个体差异，使不同水平层次学生获得应有的发展。这就要求我们在教学中，对课堂问题的设计、作业的布置、课外的辅导等，要做到有层次性和针对性。只有这样才能真正实现机会均等的教育。
(3)体验科学探究——新课程的重要学习方式 化学新课程的教学应大力倡导探究性学习方式，课堂教学中要尽量创设探究学习机会，让学生经历、体验、感悟探究过程，形成探究能力，培养创新精神和实践能力。如把C02和水反应生成碳酸的知识设计成“C02溶于水后的溶液中是什么物质使紫色石蕊溶液变红的?”探究实验，让学生进行猜想、设计实验、完成实验、得出结论，按照科学探究的历程来完成学习任务。又如把“原子内部结构”的学习设计成对都教材中“原子模型示意图”的问题探究——通过对图片的观察和讨论你能得有关原子结构的哪些信息?
(4)提高科学素养——新课程的宗旨 新课程强调的科学素养主要从课程的三维目标得以体现，并采用多样化的评价方式促成三维目标的实现，以达到应有的科学素养要求。因此，在化学教学中要改变只注重知识技能学习的教学思想，也要强调过程与方法，重视情感、态度与价值观的教育，使学生 获得化学知识与技能的过程成为理解化学、进行科学探究、学会方法、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
(5)面向生活、面向社会——新课程的价值取向 化学新课程的教学应联系日常生活、社会生产、科学技术，创设学习情景，拓展学习广度，让学生在学习化学的过程中体会化学与社会、科学、生活间的联系，及其发挥的重大作用。同时，也培养了学生利用化学知识解决实际问题的能力，也有助于形成正确的价值观。帮助学生认识到学习化学的目的就是为了利用自然、改造自然，促进社会的发展，为人类创造更美好的未来。
